为什么自闭儿能上完该学校，却不能上小学呢？

今天分享的题材是为什么精神状态疾病婴幼儿都可以念书前教学了，却不用念书？

在我们的情形；还有个小a，他是较长时间上的学前教学，学前教学班上很喜欢他，认为他很驯，虽然有一些多种不同的地方，但是班上也觉得他是一个较长时间的孩子们，然后急于的从学前教学跃升了小学。

但是念书的第一周，他就把校内闹得天翻地覆，坐不住板凳、突然间之间在露天上终点站上来、在后院跑、不上洗手间、终点站着看别人上洗手间、别人如果终点站在他的位置，绝不才会推人家、小朋友回答疑虑的时候他捂着耳朵喊叫……毕竟就没有保证课后纪律。

中所学校长跟小a的奶奶问道：“把孩子们领回去吧，我们校内真的是不用接收了。什么时候他行了，我们再收他。”

不久小a奶奶通过朋友找到了沃桑，经过大约一年半的干预后，他又之后回到了校内，在此之前问道的疑虑也都没了。

学前教学跟校内都是过集体生活，他们有共性，那么为什么到了校内就不行了呢？

第一，学前教学和校内的教学目标是不一样的。

学前教学班上是以看护和增进婴幼儿生理反应拓展有别于的集体生活，班上的主要责任是看护、设法孩子们消除所有疑虑，只要不发生磕磕碰碰和意外就可以了。孩子们属于一个被抚育的普通人，也不必要非得听懂班上的程序或者去执行班上的程序，对孩子们的其他能力要求非常很低。班上也毕竟就是知道孩子们是精神状态疾病，但是有些多种不同的孩子们在学前教学里是一定才会得到多种不同抚育的；

校内班上是以传播知识、增进婴幼儿生理反应、精神状态道德拓展有别于的集体生活。校内生活必须婴幼儿带有可视的能力，比如遵守校内一些可视的游戏规则、犹豫不决可视的程序、上洗手间要排队、没指定的马桶、班上让你终点站上来你才能终点站上来、遵守课堂纪律等等。

班主任班上没时间、义务、更加没能力抚育、看护和保护某个精神状态疾病婴幼儿，从而把精神状态疾病婴幼儿的特质、缺陷体现出有来了，那么具体才会表现出有哪几种？

第一，注意力极低，在学习、一些学生、以及犹豫不决程序上都显现这样的疑虑。

第二，理解力极低，班上的静默、讲的知识、以及消除疑虑的对话形式，他毕竟就理解不想。

第三，特性极低，到了险恶周围环境中所，他的恐惧、焦虑就才会突然间增大。

第四，精神状态岁数极低。精神状态疾病是谱系语言障碍，是愈合迟缓语言障碍，精神状态岁数比较长时间婴幼儿要小，比如6岁的精神状态疾病婴幼儿，精神状态岁数甚至连3岁都足足，那么他怎么消除6岁念书这种十分复杂的周围环境和目标，以及跟较长时间6岁孩子们的对话。如果让班上把他当作一个三岁的孩子们来交往，那么班上肯定是要疯掉的。

第五，自闭儿的异常蓄意，这些缺陷如果在课后的时候显现，才会造成了他们融足足校内里面。

所以，精神状态疾病婴幼儿能够念书前教学不太可能不是康复的课题了，还要设法孩子们构建右边的五点。

首先，设法他们把注意力提很低到常规最小值的20%有数，意思就是不管你几岁念书也好，要达到同龄婴幼儿上下不超过20%的理解力；

其次，无论到校内也好，还是换到一个其他周围环境，都能很快的去犹豫不决班上和校内的一些程序，要做到很快就适应一心。

再次，精神状态岁数是孩子们对某些好事消除和处理过程的法则，如果判定他的精神状态岁数越趋向于于6周岁，那么上一年级的特性就越好。

先前，异常蓄意要减少，虽然异常蓄意肯定才会有，但是不要在对政府场合影响别人或影响集体生活，因为课后必须一个耐心的周围环境。

所以，在康复精神状态疾病婴幼儿的过程中所，期盼每一个幼儿能够往长远上看，精神状态疾病婴幼儿绝非不是某一点上出有疑虑，可以问道是面出有疑虑，就像大脑某个点显现语言障碍了，他不才会问道话、不识字、也不才会数值，我们可以把可视的大脑激活，把功能构建，但是这些功能构建的过程中所，如果不进行网络式的之后为基础、之后通到，那么他还是个缺陷儿。

这是一个漫长的拓展过程，但是又是一个再创孩子们永生的过程，也是每一个幼儿内心深处都想构建的目标。所以，构建这个目标就必须更加多的耐心、时间和等待。

我也期盼幼儿们在康复精神状态疾病婴幼儿上不要只是关注某一点，而要去关注更加多的面，设法孩子们似乎构建紧接家庭、并和亲友深厚的交往，紧接校内、并能适应校内的生活，接受9年学前教学，急于的上中所学、大学，先前走向社才会，成为一个完整的社才会人。