刘月霞：“深度修习”究竟深在何处?

究单单模拟社会实践，越来越好的迁到和应用；让很多学生去体会修习的内在价值。

虽然“深修习”是指向很多学生的，但终于它是通过毕业生的学术研究去正向很多学生，因此，终于还是要由毕业生促使很多学生“深修习”的频发。2014年我们明确指出了促使很多学生整体专业性其发展的两节学术研究，呈现出了“深修习”的学术研究实践模型1.0国际版。1.0国际版是基于两节修习的学术研究实践探寻，其不可或缺前提要素包含：确定两节修习能够、确定两节修习隐喻、新设计两节修习活动、新设计持续性高度评价等。随着改革物理的核心具体内容，以及我们对理论的进一步观念，现阶段我们正在研究“深修习”学术研究实践模型2.0国际版。2.0国际版单单“深修习”有专业性简而言之的修习能够，带进性的修习隐喻，技术性的修习目标，持续性的修习高度评价，在整个修习流程单单，毕业生伴随着学术研究反思、病症和修改，同时要努力社会活动构筑起开放性的修习环境，促使学术研究与信息技术的深融合。

学术研究是一个该系统，对学术研究改革而言，要把学术研究领域单单的各个前提要素，从能够到具体内容、到活动、到高度评价，要进行统筹新设计，理清内在逻辑关系，实现内在的一致性。而在学术研究改革之单单，毕业生和很多学生的角色定位以及师生关系尽快着我们学术研究的前提南北向。未来，推动从“以教居多”向“以学居多”变革，正向很多学生深修习是单单国人学术研究改革的前提同方向和社会活动重点。

（文章根据刘月霞在“首届单单国人高等职业教育论坛暨单单国人职业教育学会第33次学术年会”的悼词抄录）

来源|单单国人职业教育学会

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